تعیین تفاوت وضعیت موجود باهدف نهایی محاسبه تفاوت وضعیت موجود با وضعیت مطلوب،
تعیین عملیات مربوط به تفاوت
انجام دادن عملیاتی به‌منظور کاهش تفاوت وضعیت موجود با وضعیت مطلوب
تکرار مراحل اول تا سوم تا حل نهایی مسئله
تجزیه‌وتحلیل ابزار – هدف مستلزم انتخاب فعالیت‌هایی برای کاهش تفاوت وضعیت موجود باهدف نهایی است. اگر فردی با این‌گونه فعالیت‌ها آشنایی نداشته باشد نمی‌تواند دانش خود را فعال و از تحلیل ابزار–اهداف استفاده کند. اگر فعالیت‌های عملکردی دانش بیانی در یک حیطه نقص و کمبود داشته باشد. در اجرای تجزیه‌وتحلیل ابزار- اهداف با مشکل مواجه خواهد شد .
راهبرد بسط تحقیق. تجزیه‌وتحلیل ابزار – اهداف راهبردی است که راه‌حل‌های تحقیق و کاوشگری را محدود می‌کند؛ اما گاه مسئله از طریق بسط تحقیق[1] بهتر حل می‌شود، به‌ویژه هنگامی‌که راه‌حل‌های ناشناخته و ناکافی باشد (مانند مسائل ملی و جهانی، مسائل فردی پیچیده و مسائل علمی و هنری) دو روش برای بسط تحقیق وجود دارد: تمثیل[2] و سیال سازی ذهنی[3].
الف تمثیل: زمانی که فرد دانش کمی در مورد مسئله‌دارد از تمثیل استفاده می‌شود. تمثیل شامل معرفی مسئله با استفاده از حوزه‌ی آشنا در دانش مربوط به مسئله و درنهایت ارزشیابی سودمندی دانش موجود است.

ب سیال سازی ذهن. راهبرد دیگر برای افزایش راه‌حل‌های کیفی یک مسئله سیال سازی ذهنی نام دارد که شامل مراحل ذیل است:

تشخیص مسئله
به نتیجه رسیدن بدون تجزیه‌وتحلیل
تصمیم گرفتن بر اساس معیاری برای حدس زدن راه‌حل‌های عمومی
استفاده از این معیار برای انتخاب بهترین راه
سیال سازی دهنی هم شامل ((کار به جلو[4])) است و هم شامل تجزیه‌وتحلیل ((ابزار – هدف))؛ بنابراین، بر راهبردهای دیگر برتری دارد. از طریق سیال سازی ذهنی بهتر از روش تجزیه‌وتحلیل ابزار- هدف می‌توان به حل مسائل دست‌یافت. تحقیقات نشان می‌دهند که نتایج سیال سازی ذهنی راه‌حل‌های بالایی را ارائه می‌دهد. کیفیت راه‌حل‌ها در سیال سازی ذهنی، همانند تمثیل، به دانش بیانی خود فرد بستگی دارد. (شعبانی، تابستان1393 :118 تا121)

2-1-6-2-الگوی حل مسئله

الگوهای تدریس درواقع الگوهای یادگیری هستند. با استفاده از الگوها درحالی‌که به شاگرد در کسب اطلاعات، نظرات، مهارت‌ها و راه‌های تفکر کمک می‌شود، نحوه‌ی یادگیری نیز به آنان آموخته می‌شود. درواقع آموزش از راه الگوها باعث افزایش استعداد شاگردان در یادگیری می‌شود.

الگوهای تدریس نتیجه تلاش افرادی است که در جستجوی چگونگی یادگیری دانش‌آموزان و تأثیر رفتار معلم بر آن‌ها بوده‌اند و معلمانی که برای حل مسائل کلاس دست به تحقیق و تجربه می‌زدند. (بهمئی،1390: 111)

الگوهای حل مسئله در آموزش بر مبنای ایده‌های جان دیویی (1916) شکل‌گرفته‌اند. در میان تمامی کمک‌های او به آموزش‌وپرورش، طرفداری او از برنامه تحصیلی بر مبنای مسائل اهمیت خاصی دارد. ازنظر او مسئله عبارت از هر موردی است که باعث ایجاد شک و تردید شود. دیویی می‌گوید مسئله‌ای که بتواند به‌عنوان یک موضوع موردمطالعه ارزشمند باشد، باید دو معیار دقیق و جدی 

چکیده
جنس Lippia دارای بیش از 200 گونه است كه در این بین گونه Lippia citriodora L. دارای ارزش بالای دارویی می­باشد. این گیاه به دلیل اهمیت فراوان اقتصادی در صنایع غذایی، داروسازی و عطرسازی در قسمت‌های مختلفی از ایران كشت و كار می­شود و گونه­های بومی­ نیز از جنس Lippia در مناطق گرمسیری و نیمه­گرمسیری كشور وجود دارد. بدین منظور دو آزمایش جداگانه در شرایط درون شیشه‌ای و مزرعه‌ای انجام شد. در شرایط آزمایشگاهی سه آزمایش جداگانه با استفاده از طرح کاملا تصادفی با 4 تکرار انجام شد و در آن اثر 13 تیمار مختلف هورمونی (BAP، NAA، 2,4-D و كینتین) و اثر زمان بر میزان كالوس‌زایی و باززایی ریزنمونه‌های به‌لیمو بررسی گردید. با توجه به نتایج تجزیه واریانس در آزمایش درون شیشه‌ای در غلظت‎های مختلف هورمونی، صفت‎های ریشه‎زایی، ساقه‎زایی، کالوس‎زایی، تغییررنگ، تغییرشکل در سطح یك درصد معنی‌دار شدند. در مقایسه‌ی میانگین بین تیمارهای مورد بررسی مشخص شد كه محیط کشت MS12 حاوی 3/0 میلی‌گرم بر لیتر اكسین NAA بدون سیتوكنین برای صفت‌های ریشه‌زایی، كالوس‌زایی، زنده‌مانی، تغییر رنگ و تغییرشكل به‌ترتیب با 8/63، 6/91، 100، 2/97 و 2/92 درصد بهترین تیمار هورمونی بود، ولی در مورد ساقه‌زایی، محیط كشت MS بدون هورمون با 3/68 درصد بیشترین تعداد نوساقه‌ها را ایجاد نمود. در آزمایش مزرعه‌ای نیز از بین چهار سطح كودی مختلف شامل صفر، 50 و 100 كیلوگرم در هكتار ازته و غلظت سه در هزار NPK بر روی صفات مورفولوژیكی و میزان عملكرد گیاه به­لیمو، تیمار 50 كیلوگرم در هكتار كود ازته بهترین نتایج را در بر داشت.
کلید واژه: به‌لیمو، كالوس‌زایی، ساقه‌زایی، ریشه‌زایی، ترکیبات هورمونی، کود ازته.
1-1 گیاهان دارویی
1-1-1 اهمیت كشت گیاهان دارویی
با ظهور داروهای شیمیایی و بیولوژیك، نقش و اهمیت گیاهان دارویی در تأمین سلامت بشر، در معرض فراموشی قرار گرفت. اما با گذشت زمان، استقبال از گیاهان دارویی با رشد قابل توجهی روبرو شده است. به­نظر می­رسد مردم جهان از یك سری نارسایی­های طب مدرن خسته شده­اند و به‌طور روز افزون به‌سمت داروهای گیاهی روی می­آورند. اصولاً زمانی كه قانون ابن­سینا را در غرب به آتش كشیدند و ادعا كردند شیمی، مولكول و فیزیولوژی را شناخته­اند، طب به انحراف كشیده شد. به­طوری كه هم­اكنون طب مدرن توانایی حل بسیاری از مشكلات بشر را ندارد و طی سال­های اخیر در كتب درسی به این موضوع اعتراف كرده­اند. به­همین دلیل، امروزه حدود 50 درصد داروهای تولید شده در جهان منشاء طبیعی دارند كه با تغییراتی به­عنوان دارو مورد استفاده قرار می­گیرند. كه نیمی از این مقدار از منابع معدنی، حیوانی و باكتریایی بدست می­آید و نیمی دیگر منشاء گیاهی دارد. برای مثال، تمام هورمون­های مصرفی گیاهی هستند و از گیاهان مختلفی نظیر سیب­زمینی مكزیكی، شنبلیله و غیره به­دست می­آیند. همچنین تركیباتی مثل وین­بلاستین و وین­كریستین كه از داروهای ضدسرطان هستند از گیاه بدست می­آیند و یا گلیكوزیدهای قلبی از جمله این گروه داروها محسوب می­شوند (قاسمی دهكردی و همكاران، 1380).
گیاهان دارویی یكی از مهم‌ترین منابع دارویی می­باشند كه از هزاران سال پیش كاربرد داشته­اند. سازمان بهداشت جهانی تخمین

زده است كه بیش از 80 درصد از مردم به­صورت سنتی و یا مدرن از گیاهان دارویی استفاده می­كنند. بعلاوه برخی از داروهای شیمیایی نیز با الگوبرداری از مواد گیاهی ساخته شده­اند (تریپاتی[1] و تریپاتی، 2003).
در قرن اخیر دانشمندان به زیان­های ناشی از سموم شیمیایی، مواد افزودنی، اسانس و طعم­دهنده­های مصنوعی كاملاً پی­برده­اند و بروز انواع سرطان­ها و بیماری­های مختلف تأییدكننده این موضوع می­باشند. بر این اساس كشورهای پیشرفته كه دارای امكانات تحقیقاتی گسترده‌ای در مورد شناسایی این مواد مضر بوده‌اند، تصمیم گرفته­اند كه در چند سال اخیر كلیه­ی مواد مصرفی شیمیایی را از مواد غذایی، دارویی، آرایشی و بهداشتی بتدریج حذف نموده و بجای آن از منابع گیاهی استفاده كنند .كشور ما دارای غنی­ترین منابع گیاهی از نظر مقدار و تنوع در سطح جهان می­باشد .هم­اكنون كشورهای پیشرفته پی به ارزش گیاهان دارویی و صنعتی برده و درصدد كشت و پرورش آنها در سایر كشورهای فقیر شده­اند. شناسایی گیاهان اسانس­دار گامی مهم در جهت اهلی كردن و ترویج شیوه­های صحیح بهره­برداری و استفاده از این گیاهان می‎باشد. گیاهان دارویی اسانس­دار نقش مهمی در زندگی انسان دارند و در ایران از سابقه طولانی برخوردار می­باشند (موسویان و بصیری، 1378).
در گذشته گیاهان دارویی جمع­آوری شده از طبیعت برای رفع نیازهای بازار كافی بود، طی سالیان گذشته تعدادی از گونه­های پرمصرف در خطر انقراض قرار گرفته­اند، برای رفع نیازهای فزاینده به داروهای گیاهی، گیاهان بایستی كشت شوند، علاوه بر اطمینان از منابع كافی كشت گیاهان دارویی باعث تولید مواد خام دارویی با كیفیت یكنواخت و خصوصیات شناخته شده می­گردد. از سوی دیگر تامین مواد اولیه برای صنایع داروسازی نیاز به افزایش تولید محصول در واحد سطح دارد كه علمی­ترین و اقتصادی­ترین روش دستیابی به­این مهم افزایش كارایی نهاده­های مورد استفاده در زراعت گیاهان دارویی می­باشد (توماس[2]، 2000).
كشت یك گیاه دارویی از نظر اقتصادی وقتی مقرون به­صرفه است كه متابولیت­های ثانویه آن به­حد مطلوب رسیده باشد، با شناخت عوامل محیطی موثر در تولید و انتخاب ارقام گیاهی مناسب می­توان به­حد اكثر مقدار محصول دست یافت (امیدبیگی، 1386). در مناطقی مثل ایران وجود نور فراوان یكی از منابع مهم و بالقوه در تولید گیاهان دارویی است كه باید یا مناسب­ترین روش­ها از آن استفاده كرد (امیدبیگی، 1386). در شرایطی كه هیچ­گونه محدودیت عوامل محیطی وجود نداشته باشد، تولید ماده خشك گیاهی با مقدار نور جذب شده متناسب است (مونتیس[3]، 1994).
 
1-1-2 تاریخچه گیاهان دارویی
با نظری اجمالی به فرهنگ مصرف داروهای گیاهی در ایران می­توان متوجه میراث با ارزش این گیاهان در طب غنی سنتی ایران شد. از طرفی فلات وسیع ایران از اقلیم­ها و محیط­های گوناگون برخوردار است، به­همین دلیل بیش از 7500 گونه گیاهی مختص به ایران است. از این رو به­حق، فلور ایران یكی از منابع داروخیز جهان محسوب می­شود. از آنجایی كه گیاهان وحشی در محدوده­های جغرافیایی گسترده­ای یافت می­شود، جمع­آوری و دسترسی به آنها از نظر اقتصادی مقرون به­صرف نیست و استفاده از گیاهان وحشی جوابگوی صنایع داروسازی نخواهد بود و چنین استفاده­ی انبوه از گیاهان طبیعت مسلماً موجب نابودی آنها خواهد شد. از این رو نسبت به كشت این گیاهان در سطوح زراعی اقدامات مفیدی در سطح كشور انجام شده است. گزارش شده است كه انسان دیر و یا زود چاره­ای به­جز بازگشت به طبیعت خود نخواهد داشت. از این رو، در كشورهای توسعه یافته اقدامات وسیعی را در توسعه و پیشرفت كشت و استفاده از گیاهان دارویی انجام شده است. امید است در كشور ما با تربیت نیروی متخصص و فرهنگ­سازی استفاده از گیاهان دارویی، از این نعمت الهی بی­نصیب نمانیم (ابراهیم­پور و عیدی­زاده، 1388).
ابن­سینا، دانشمند و پزشك نامدار ایرانی در سال­های 428-370 هجری مطابق با 980-1037 میلادی كه در غرب او را به­نام آویسینیا می‌شناسد و پس از انقراض تمدن یونان او را بزرگ‌ترین دانشمند جهان و به اشتباه، عرب دانسته­اند (چون كتاب­های او به عربی نوشته شده است). در جلد دوم كتاب قانون فی­الطب بیش از 800 نمونه گیاه طبی و غذایی را نام می­برد كه از آن میان 541 گیاه و مشتقات آنها دارای توصیف كاربردی و صفات ریخت­شناختی هستند. او اختلاف شكل و صفات گیاهان مشابه یا نزدیك به هم را (برای اجتناب اشتباه آنها از یكدیگر) با توجه خاصی در كتاب “قانون” توضیح می­دهد و در مورد چگونگی استفاده از مشتقات گیاهان دارویی و كاربرد آنها، با ترتیبی خاص، معین و نظام یافته به شرح و تفصیل آنها می­پردازد (زارع­زاده، 1383).
آلبرت ماگنیوس[4] این كشیش كه در نوشته‌ها به آلبرت بوستادت بیشتر معروف است، در سال‌های 1193-1280، بعد از ابن­سینا و بیرونی در ایام و بحران فكری قرون وسطی اروپا، درباره طب و تاریخ طبیعی و همچنین گیاه­شناسی كتابی به نام رستنی­ها، دو وژتابلیس[5] را نوشت. محتویات و نحوه نگارش این كتاب، به خوبی نشان می­دهد كه آلبرت كبیر نیز تحت تأثیر شدید تئوفراست و دیگر دانشمندان و قدمای رم و یونان مورد قبول كلیسا قرار داشت و در عین حال، برخی مشاهدات خود را نیز در این كتاب آورده است (زارع­زاده، 1383).
ایرانیان از دیرباز و حتی پیش از دیگران در زمینه گیاهان دارویی و كاربرد درمانی آنها از دانش پیشرفته‌ای برخوردار بوده­اند. نمونه بارز آن كتاب باستانی اوستاست .در«وندیداد» یكی از پنج كتاب تشكیل­دهنده اوستا (كه در مجموع دست­كم 2500 سال پیشینه دارد)، بخش­های پرشماری به گیاه درمانی، معرفی گیاهان دارویی و كاربرد آنها اختصاص یافته است. اما متأسفانه در لشكركشی اسكندر مقدونی، كتابخانه مشهور اسكندریه در آتش­سوزی عمدتاً نابود شد و بیشتر منابع و آثار و كتاب­های جمع­آوری شده در آن سوخت و خاكستر شد. بدین ترتیب، سوابق گیاه­شناسی شرق كهن در دو تمدن ایران و مصر بر اثر این آتش­سوزی­ها، فاقد هر گونه مدرك دیرینه شناخت گیاهان دارویی و خواص آنها گردید. متأسفانه بعدها نیز بر اثر تخریب قلاع فرقه اسماعیلیه و آتش زدن كتابخانه­های آن بوسیله هلاكوخان مغول، بقیه آثار مكتوب گیاهان دارویی، كه توسط این فرقه جمع­آوری شده بود، از میان رفت، تا اینكه در قرن هشتم و نهم میلادی، اطباء ایرانی رونق خاصی به طبابت ایران و جهان بخشیدند. بطوریكه با پیدا شدن دانشمندان و نوابغی نظیر ابوعلی­سینا و محمد زكریای رازی با انشار كتاب­های معروف خود (قانون و الحاوی) پیشرفت­های زیادی نصیب ملت ایران و جهانیان گردید. این پیشرفت­ها همچنین در قرون بعد نیز ادامه یافت. در قرن 13 میلادی، ابن­بیطار، اختصاصات متجاوز از 14700 گیاه را كه خود شخصاً می­شناخت را در كتابش شرح داد (دوازده امامی، 1386؛ زارع­زاده، 1383).
1-2 به لیمو
1-2-1 تاریخچه و معرفی به­لیمو
گیاه به­لیمو (شکل 1-1) با نام علمی Lippia citriodoraاز خانواده شاه­­پسند (Verbenaceae) (مظفریان، 1389؛ زرگری، 1375)، این گیاه بومی آمریکای جنوبی است (زرگری، 1375) و به­نام پزشک گیاه­شناسی موسوم به Lippi که در سال­های 1678 تا 1704 میلادی می­زیسته و در حبشه به­قتل رسید، نامگذاری شده است (زرگری، 1375). در فرهنگ گیاه­درمانی ایران، برگ­های این گیاه به­صورت دم­کردنی به­منظور آرامبخش، ضدتشنج و برطرف­کننده تپش قلب و سرگیجه مصرف دارد (امین، 1388). تا 100 سال پیش فقط به­عنوان یك گونه زینتی شناخته می­شد، ولی امروزه به­دلیل اهمیت فراوان اقتصادی آن در صنایع غذایی و عطرسازی در اكثر كشورها از جمله در ایران و به ویژه در استان گلستان كشت شده و به خوبی پرورش می­یابد. امروزه این گیاه در شمال كشورمان كشت و كار می­شود و گونه­های بومی آن از جنس Lippia در مناطق گرمسیری و نیمه‌گرمسیری كشورمان وجود دارد (امین، 1370).
 1-2-2 به­لیمو (Lemon verbena) از نظر رده­بندی گیاهی
به‌لیمو از سلسله­ی Planta، شاخه­ی Magnoliophyta، رده­ی Magnoliopsida، راسته­ی Lamiales، خانواده Verbenaceae، جنس Aloysia، و گونه­ی A. triphylla، است(آنونیموس[6]، 2007).
1-2-3 گیاه­شناسی به­لیمو
به­لیمو درختچه­ای کوچک به ارتفاع تا 90-100 سانتیمتر، با شاخه­های شیاردار و کم و بیش زبر برگ­ها در چرخه­های 3 یا 4 تایی، سرنیزه­ای، به­طول 5- 5/7 سانتیمتر، با دمبرگ کوتاه، کامل یا در میانه دندانه­دار، بدون کرک، در سطح تحتانی به­انبوهی پوشیده از کرک­های غده­دار (منقوط)، با بوی لیمو سنبله­ها چرخه­ای و محوری یا مجتمع شده در پانیکول­های انتهایی اغلب 3 تایی. گلها سفید، به طول 5/4- 5 میلیمتر، شکوفا و گل­دهنده در تابستان و پاییز. کاسه گل به انبوهی کرکدار. لوله جام گل بلندتر از کاسه (زرگری، 1375).
1-2-4 نام­های دیگر به­لیمو
برای به‌لیمو نام‌های دیگری نیز در منابع ذكر شده است كه به تعدادی از آن‌ها اشاره می‌شود.
Lippia citriodora Kunth (آزادبخت، 1378؛ زرگری، 1371؛ كریمی، 1381؛ یزدانی و همكاران، 1383) Lippia citriodora H.B.U.K (راشدی، 1380؛ كریمی، 1381)
Lippia triphylla (راشدی، 1380؛ صمصام شریعت، 1374)
Verbena triphylla L Herit (رضایی و همكاران، 1380؛ یزدانی و همكاران، 1383)
Aloysia citriodora orteg (رضایی و همكاران، 1380؛ یزدانی و همكاران، 1383)
Aloysia triphylla (L “Herit) Britton (راشدی، 1380)
1-2-5 گونه‌های دیگر به‌لیمو
گونه­های مفید دیگری از این گیاه وجود دارد و در محل­های رویش، كاربرد درمانی دارند كه در زیر به طور گذرا به آن­ها پرداخته شده است:
1-Lippia graveolens H.B.& K : در برزیل و مكزیك می­روید .تیزان حاصل از آن برای درمان روماتیسم به­كار می­رود.
2-:scaberrima L. Sond در آفریقای جنوبی می­روید و به­عنوان بندآورنده و منعقدكننده خون، مصرف می‌گردد.
3- Cham microcephala L.: درختچه­ای است بومی برزیل كه برگ­هایی پوشیده از تارهای غده­ای مملو از اسانس مطبوع و گل­هایی سفیدرنگ دارد .بوی آن شبیه بوی آویشن و رومارن است .از آن به­منظور رفع تشنج و درمان ناراحتی­های ناشی از گزش مار استفاده می­شود.
4- : geminata L. (Willd citrata L.) درختچه­ای است بومی جزایر آنتیل و نواحی مختلف آمریكای جنوبی كه معادل 123/0 درصد اسانس پك اولت (peck olt) از آن به­دست می­آید .برگ این گیاه به­صورت دم­كرده و در رفع نزله به­كار می­رود.
5- Hochst adoensis L.: در آمریكا می‌روید و از برگ آن برای رفع تب و سرفه استفاده می‌شود. دارای اندام­های معطر و اسانسی با تركیب شیمیایی متفاوت برحسب منشأ جغرافیایی است (در محل اصلی رویش، برای آن 4 گونه قائل­اند). سرشاخه­ی گل­دار این گیاه بیشتر از سرشاخه­های برگدار آن، اسانس دارد. گل­های آن معادل 14 تا 15 در هزار اسانس خام با بوی معطر تولید می­كند كه

1-نشانه های بد جانی                                                                       9
2-نشانه های شناختی                                                                      9
3-نشانه های انگیزشی                                                                     9
4-نشانه های بدنی                                                                           9
طبقه بندی افسردگی                                                                       10
دوره افسردگی                                                                                10

فصل سوم
جامعه تحقیق                                                                                  12
نمونه برداری                                                                                   12
نمودار شماره 1                                                                                14
نمودار شماره 2                                                                                16
نمودار شماره 2                                                                                18
نمودار شماره 4                                                                                20
ابزار تحقیق                                                                                     21
نمودار شماره 5                                                                               22
نمودار شماره 6                                                                                23
دستور اجرا                                                                                      24
نحوه نمره گذاری                                                                               24
جدول تحقیق میزان افسردگی                                                             24
جدول شماره 1                                                                                 25
طرح آزمایشی                                                                                  25
الف – متغیر مستقل                                                                          26
ب – متغیر وابسته                                                                             26
شیوه اندازه گیری                                                                              26
كنترل ها                                                                                          27
نمودار شماره 7                                                                                 28
نمودار شماره 8                                                                                 29

فصل چهارم
تحلیل نتایج                                                                                      34
شیوه اندازه گیری                                                                              34
شیوه گروه بندی                                                                                34
جدول شماره 1                                                                                  35
جدول شماره 2                                                                                 37
محاسبه لایه های آماری گروه اول

                                                        39
محاسبه لایه های آماری گروه دوم                                                         37
جدول شماره 3                                                                                 40
جدول شماره 4                                                                                  40
الف تدوین فرضیه                                                                               40
مسأله                                                                                             40
فرضیه                                                                                              40
آزمون و مقایسه میانگین دو گروه مستقل                                                 41
خطای استاندارد                                                                                 41
جدول شماره 5                                                                                   41
فرضیه در این بخش                                                                             42
فرضیه صفر                                                                                        42
فرض خلاف                                                                                       42
نتیجه                                                                                              42

فصل پنجم
بحث و نتیجه گیری                                                                             45
خلاصه فصول                                                                                    46
مشكلات و محدودیتها                                                                        47
پیشنهادات                                                                                      49
منابع                                                                                             50
فصل اول
1-روش انجام تحقیق
2-پیش فرض
3-جامعه آماری دقیق
4-نمونة دقیق و چگونگی نمونه برداری ها
5-مقدمه
6-هدف كل تحقیق
7-فرضیه
8-روش آماری تحقیق
9-تعریف واژه ها
     الف – افسردگی چیست ؟
     ب – تعریف ورزش
مقدمه:
در حال حاضر جوامع بشری با همه پیشرفت و جهش كه در كلیه متون و علوم مختلف بشری است توجه ناچیزی به جنبه های روانی، تربیتی، عاطفی، اخلاقی، اجتماعی و بهداشت روانی افراد نموده است.
پیچیدگی و گرفتاریهای جوامع انسانی امروز آگاهی لازم در زمینه های یاد شده را اجتناب نا پذیر و ضروری می نماید. به نظر می رسد اوضاع و احوال شرایط زندگی مدرن و پیچیدگی حاصل از آن انزوا و فرد گرایی همراه با آن از عوامل عمده ای است كه زمینه ابتلاء به بیماری روانی از جمله افسردگی را فراهم می كنند.
موضوع تحقیق:
الف – مسأله: آیا رابطه بین افسرگی و فعالیت های ورزشی موجود است.
هدف كلی و آرمانی تحقیق:
1– هدف این تحقیق بررسی رابطه بین تمرینات ورزشی و افسردگی كمتر است.
2- ارائه كارهای مناسب و پیشنهادات مؤثر در زمینة اثرات مثبت فعالیت های ورزشی در درمان و كاهش افسردگی و میزان خودكشی.
ب – فرضیه:
افرادی كه به فعالیت ورزشی می پردازند افسردگی كمتری را نسبت به افرادی كه ورزش نمی كنند نشان می دهند.
فایده تحقیق:
افسردگی یكی از شایع ترین اختلالات روانی است كه در حال حاضر هر فرد ممكن است آنرا در طول زندگی خود بطور متناوب یا مستمر تجربه كند.
این موضوع صرفاً محدود به زمان و مكان خاصی هم نمی باشد بلكه واكنشی است كه در مقابل فشارات عصبی و مشكلات ناشی از جوامع مدرن یا نیمه مدرن كنونی موجود و گویای حالتی است كه در هر دوره زمان برای هر كس ممكن است روی دهد.
به صراحت می توان اعلام نمود كه تعدادی از افراد بالغ در دوره ای از عمر خود دچار این حالت گردیده و عده ای بیشتری از این افراد به افسردگی خود آگاه نیستند و اگر این حالت روانی ادامه پیدا كند منجر به بعضی مشكلات روانی و بدنی می شود و ادامه در آخر منجر به خودكشی فرد می گردد.
اگر اطلاعات به افراد داده شود تا این حالات روانی نامساعد را تشخیص دهند،‌ زودتر اقدام به رفع می نمایند.
روش انجام تحقیق:

گفتار دوم : تعاریف.. 9
مبحث اول: سیاست کیفری.. 9
الف: معنای لغوی.. 9
ب ) معنای اصطلاحی.. 12
ج ) معنای اختصاصی: ( مفهوم مضیق سیاست جنایی). 15
مبحث دوم : جرم. 16
الف ) ایران. 16
ب- لبنان. 19
ج- اردن. 20
مبحث سوم : مجازات.. 21
الف ) ایران. 21
ب ) لبنان. 24
ج) اردن. 25
مبحث چهارم : منافیات عفت.. 26
الف ) ایران. 28
ب ) لبنان. 29
ج ) اردن. 30
فصل دوم : بررسی تطبیقی جرائم منافی عفت در حقوق ایران ، لبنان و اردن   31
گفتار اول- زنای ساده 32
مبحث اول- بررسی فقهی جرم زنا 33
الف-  قرآن. 33
ب- روایات.. 33
ج- نظرفقها 34
مبحث دوم- تعریف.. 34
الف-ایران. 34
ب- لبنان. 35
ج-اردن. 35
د- بررسی تطبیقی.. 36
مبحث سوم- عنصر قانونی.. 37
الف-ایران. 37
ب- لبنان. 38
ج- اردن. 38
د-  بررسی تطبیقی.. 38
مبحث چهارم- عنصر مادی.. 39
الف-ایران. 39
1- رفتار. 39
2-  موضوع. 40
3- نتیجه. 40
4-  مرتکب جرم. 40
5- مکان و زمان. 41
ب-  لبنان. 42
1- رفتار فیزیکی.. 42
2-  موضوع. 43
3-  مرتکب جرم. 44
4-  مکان. 44
5-  نتیجه. 44
ج- اردن. 45
1- رفتار. 45
2- موضوع جرم. 45
3-  مرتکب جرم. 45
4-  مکان. 46
5-  نتیجه. 46
د- بررسی تطبیقی.. 46
مبحث پنجم- عنصر معنوی.. 48
الف- ایران. 48
ب-  لبنان. 51
ج-اردن. 51
د-  بررسی تطبیقی.. 51
مبحث ششم- مجازات قانونی.. 52
الف- ایران. 52
ب-  لبنان. 53
ج-اردن. 54
د- بررسی تطبیقی.. 55
مبحث هفتم ـ بررسی شروع به جرم،مشارکت،معاونت،تعدد و تکرار در جرم زنای ساده 56
الف ـ ایران. 56
1-  شروع به جرم. 56
2-  شرکت در جرم. 56
3-  معاونت در جرم. 57
4-  تعدد و تکرار. 58
ب ـ لبنان. 60
1-  شروع به جرم. 60
2-  شرکت در جرم. 60
3-  معاونت در جرم. 61
4-  تعدد و تکرار. 62
ج ـ اردن. 65
1-  شروع به جرم. 65
2-  شرکت در جرم. 66
3-  معاونت در جرم. 66
4-  تعدد و تکرار. 67
گفتار دوم : زنای مشدد. 68
مبحث اول :تعریف.. 69
الف-ایران. 69
ب-  لبنان. 69
ج- اردن. 70
د-  بررسی تطبیقی.. 70
مبحث دوم- عنصر قانونی.. 71
الف- ایران. 71
ب-  لبنان. 72
ج ـ اردن. 73
دـ بررسی تطبیقی.. 73
مبحث سوم ـ عنصر مادی.. 74
الف ـ ایران. 74
ب ـ لبنان. 80
1- رفتار. 80
2- موضوع. 83
3- نتیجه. 83
4- مرتکب جرم. 83
ج ـ اردن. 84
1- رفتار. 84
2- موضوع. 84
3- نتیجه. 85
4- مرتکب جرم. 85
دـ بررسی تطبیقی.. 85
مبحث چهارم ـ عنصر معنوی.. 86
الف ـ ایران. 86
ب ـ لبنان. 87
ج ـ اردن. 87
د ـ بررسی تطبیقی.. 88
مبحث پنجم-مجازات قانونی.. 88
الف ـ ایران. 88
ب ـ لبنان. 89
الف- مجازات زنای به عنف ساده 89
ب- مجازات زنای به عنف

شدید. 89
1- مجازات زنای به عنف به علت معلولیت جسمی یا ذهنی یا تقلب.. 89
2-  مجازات زنای عنف نسبت به صغیر. 90
ج ـ اردن. 92
دـ بررسی تطبیقی.. 93
مبحث پنجم ـ بررسی شروع به جرم،مشارکت،معاونت،تعدد و تکرار در جرم زنای مشدد. 94
الف ـ ایران. 94
1- شروع به جرم. 94
2-  شرکت در جرم. 94
3-  معاونت در جرم. 94
4- تعدد و تکرار. 94
ب ـ لبنان. 95
1- شروع به جرم. 95
2- شرکت در جرم. 96
3- معاونت در جرم. 96
4- تعدد و تکرار. 97
ج ـ اردن. 97
1- شروع به جرم. 97
2- شرکت در جرم. 100
3- معاونت در جرم. 101
4- تعدد وتکرار. 102
گفتار سوم- زنا با محارم. 104
مبحث اول- تعریف.. 104
الف- ایران. 104
ب- لبنان. 104
ج ـ اردن. 104
د ـ بررسی تطبیقی.. 105
مبحث دوم ـ عنصر قانونی.. 105
الف ـ ایران. 105
ب ـ لبنان. 105
ج- اردن. 106
د ـ بررسی تطبیقی.. 106
مبحث سوم ـ عنصر مادی.. 107
الف ایران. 107
1- رفتار. 107
2 – موضوع. 108
3-  نتیجه. 108
4-  مرتکب جرم. 109
ب ـ لبنان. 109
1- رفتار. 109
2-  نتیجه. 109
3-  موضوع. 109
4-  شخصیت.. 109
ج ـ اردن. 110
1-  رفتار. 110
2-  موضوع. 112
3-  نتیجه. 112
4-  شخصیت.. 113
د ـ بررسی تطبیقی.. 113
مبحث چهارم ـ عنصر معنوی.. 115
الف ـ ایران. 115
ب ـ لبنان. 115
ج ـ اردن. 116
د ـ بررسی تطبیقی.. 116
مبحث پنجم ـ مجازات قانونی.. 116
الف ایران. 116
ب ـ لبنان. 117
ج ـ اردن. 117
د ـ بررسی تطبیقی.. 118
مبحث ششم ـ بررسی شروع به جرم،مشارکت،معاونت،تعدد و تکرار. 119
الف ـ ایران. 119
1-  شروع به جرم. 119
2- شرکت در جرم. 119
3- معاونت در جرم. 119
4-  تعدد و تکرار. 120
ب ـ لبنان. 120
1-  شروع به جرم. 120
2- شرکت در جرم. 121
3- معاونت در جرم. 121
4- تعدد و تکرار. 122
ج ـ اردن. 124
1-  شروع به جرم. 124
2-  شرکت در جرم. 125
3- معاونت در جرم. 125
4-  تعدد وتکرار. 127
گفتار چهارم ـ لواط و ملحقات آن. 129
مبحث اول ـ بررسی فقهی جرم لواط.. 131
الف ـ قران. 131
ب ـ روایات.. 131
ج ـ نظرفقها 132
مبحث دوم ـ بررسی بزه لواط و ملحقات آن از از نظر قانون. 133
الف ـ لواط.. 133
مبحث اول ـ تعریف.. 133
الف ـ ایران. 133
ب ـ لبنان. 134
ج ـ اردن. 135
د ـ بررسی تطبیقی.. 135
مبحث دوم ـ عنصر قانونی.. 136
الف ـ ایران. 136
ج ـ اردن. 137
د ـ بررسی تطبیقی.. 138
مبحث سوم  ـ عنصر مادی.. 138
الف ایران. 138
1-  رفتار. 138
2- موضوع. 140
3- مرتکب جرم. 140
4- نتیجه. 140
ب ـ لبنان. 141
1- رفتار. 141
2- موضوع. 143
3- نتیجه. 143
4- مرتکب جرم. 143
ج ـ اردن. 144
1- رفتار. 144
2- موضوع. 145
3-  مرتکب جرم. 145
4- نتیجه. 145
د ـ بررسی تطبیقی.. 145
مبحث چهارم ـ عنصر معنوی.. 147
الف ایران. 147
ب ـ لبنان. 148
ج ـ اردن. 148
د ـ بررسی تطبیقی.. 149
مبحث پنجم ـ مجازات قانونی.. 149
الف ایران. 149
ب ـ لبنان. 150
ج ـ اردن. 152
د ـ بررسی تطبیقی.. 153
مبحث ششم ـ بررسی شروع به جرم،مشارکت،معاونت،تعدد و تکرار در جرم لواط.. 153
الف ـ ایران. 153
1-  شروع به جرم. 153
2-  شرکت در جرم. 153
3-  معاونت در جرم. 154
4-  تعدد و تکرار. 154
ب ـ لبنان. 154
1-  شروع به جرم. 154
2- شرکت در جرم. 154
3-  معاونت در جرم. 155
4-  تعدد و تکرار. 155
ج ـ اردن. 155
1-  شروع به جرم. 155
2- شرکت در جرم. 155
3- معاونت در جرم. 156
4-  تعدد وتکرار. 156
ب ـ قرار گرفتن دو مرد در زیر یک پوشش به صورت برهنه. 157
مبحث اول ـ تعریف.. 158
الف- ایران. 158
ب ـ لبنان. 158
ج ـ اردن. 158
مبحث دوم ـ عنصرقانونی.. 158
مبحث سوم ـ عنصر مادی.. 159
1- رفتار. 159
2-  موضوع جرم. 160
3- مرتکب جرم. 160
4-  نتیجه. 160
مبحث چهارم ـ عنصرمعنوی.. 160
مبحث پنجم ـ مجازات قانونی.. 161
ج ـ مساحقه. 161
مبحث اول ـ بررسی فقهی جرم مساحقه. 162
الف ـ قرآن. 162
ب ـ روایات.. 163
ج ـ نظر فقها 163
مبحث دوم ـ تعریف.. 164
الف ـ ایران. 164
ب ـ لبنان. 164
ج ـ اردن. 165
مبحث سوم ـ عنصر قانونی.. 165
مبحث چهارم ـ  عنصر مادی.. 165
1 ـ رفتار. 165
2 ـ موضوع. 166
3 ـ نتیجه. 166
4 ـ شخصیت.. 166
مبحث پنجم ـ عنصرمعنوی.. 166
مبحث ششم ـ مجازات قانونی.. 167
گفتار پنجم ـ قوادی.. 167
مبحث اول ـ بررسی فقهی جرم قوادی.. 168
الف ـ قرآن. 168
ب ـ روایات.. 168
ج ـ نظر فقها 169
مبحث دوم ـ تعریف.. 170
الف ـ ایران. 170
ب ـ لبنان. 170
ج ـ اردن. 171
د ـ بررسی تطبیقی.. 171
مبحث سوم ـ عنصر قانونی.. 172
الف ـ ایران. 172
ب ـ لبنان. 172
ج ـ اردن. 173
مبحث چهارم ـ عنصر مادی.. 177
الف ـ ایران. 177
1 ـ رفتار. 177
2 ـ موضوع. 178
3 ـ نتیجه. 179
4 ـ مرتکب جرم. 179
ب ـ لبنان. 179
1 ـ رفتار. 179
2ـ موضوع. 181
3ـ مرتکب جرم. 181
4ـ نتیجه. 181
ج ـ اردن. 181
1ـ رفتار. 181
2ـ موضوع. 182
3ـ نتیجه. 183
4ـ مرتکب جرم. 183
5ـ مکان. 183
د ـ بررسی تطبیقی.. 183
مبحث پنجم ـ عنصر معنوی.. 184
الف ـ ایران. 184
ب ـ لبنان. 185
ج ـ اردن. 185
د ـ بررسی تطبیقی.. 185
مبحث ششم ـ مجازات قانونی.. 186
الف ـ ایران. 186
ب ـ لبنان. 187
ج ـ اردن. 188
د ـ بررسی تطبیقی.. 191
مبحث هفتم ـ بررسی شروع به جرم،مشارکت،معاونت،تعدد و تکرار در جرم قوادی.. 191
الف ـ ایران. 191
1 ـ شروع به جرم. 191
2 ـ شرکت در جرم. 192
3 ـ معاونت در جرم. 192
4 ـ تعدد وتکرار. 192
ب ـ لبنان. 193
1 ـ شروع به جرم. 193
3ـ معاونت در جرم. 194
2 ـ شرکت در جرم. 194
4 ـ تعدد وتکرار. 194
ج ـ اردن. 195
1 ـ شروع به جرم. 195
2 ـ شرکت در جرم. 196
3 ـ معاونت در جرم. 196
4 ـ تعدد وتکرار. 196
گفتار ششم ـ رابطه نامشروع و عمل منافی عفت غیر از زنا 198
مبحث اول ـ بررسی فقهی جرم رابطه نامشروع و عمل منافی عفت غیر از زنا 199
الف) آیات.. 199
ب) روایات.. 200
ج ـ نظر فقها 200
مبحث دوم ـ تعریف.. 201
الف ـ ایران. 201
ب ـ لبنان. 202
ج ـ اردن. 202
د ـ  برر سی تطبیقی.. 203
مبحث سوم :  عنصر قانونی.. 203
الف ـ ایران. 203
ب ـ لبنان. 204
ج ـ اردن. 204
د ـ بررسی تطبیقی.. 205
مبحث چهارم ـ عنصرمادی.. 205
الف ـ ایران. 205
الف- رابطه نامشروع. 205
1 ـ رفتار. 205
2 ـ موضوع. 208
3 ـ نتیجه. 208
4 ـ مرتکب جرم. 209
ب) عمل منافی عفت غیر از زنا 209
1 ـ رفتار فیزیکی.. 209
2 ـ موضوع. 211
3 ـ نتیجه. 211
4 ـ مرتکب جرم. 211
ب ـ لبنان. 211
1- رفتار مجرمانه. 211
2- موضوع. 213
3- نتیجه. 213
4- مرتکب جرم. 213
ج ـ اردن. 213
1 ـ رفتار. 213
2- موضوع. 215
3 ـ نتیجه. 215
4 ـ مرتکب جرم. 215
د ـ بررسی تطبیقی.. 216
مبحث پنجم ـ عنصرمعنوی.. 217
الف ـ ایران. 217
ب ـ لبنان. 218
ج ـ اردن. 218
دـ بررسی تطبیقی.. 219
مبحث ششم ـ مجازات قانونی.. 219
الف ـ ایران. 219
ب ـ لبنان. 220
ج ـ اردن. 220
د ـ بررسی تطبیقی.. 221
مبحث هفتم ـ بررسی شروع به جرم،مشارکت،معاونت،تعدد و تکرار در جرم رابطه نامشروع و عمل منافی عفت.. 222
الف ـ ایران. 222
1 ـ شروع به جرم. 222
2 ـ شرکت در جرم. 222
3 ـ معاونت در جرم. 223
4 ـ تعدد وتکرار. 223
ب ـ لبنان. 224
1 ـ شروع به جرم. 224
2 ـ شرکت در جرم. 224
3 ـ معاونت در جرم. 225
4 ـ تعدد وتکرار. 225
ج ـ اردن. 225
1 ـ شروع به جرم. 225
2 ـ شرکت در جرم. 226
3 ـ معاونت در جرم. 226
4 ـ تعدد وتکرار. 227
فصل سوم : نتیجه گیری و پیشنهادات.. 230
نتیجه گیری : 231
پیشنهادات.. 235
منابع : 237
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

فصل اول : کلیات و تعاریف
 
 

گفتار اول : کلیات
مقدمه
در علم منطق، سنت حسنه ای برای تدوین نوشته های علمی وجود دارد که منطقی ها، آن را به عنوان “رووس ثمانیه” توصیف کرده اند و قبل از ورود به موضوع اصلی تحقیق، هشت مطلب اساسی و کلی از قبل موضوع و هدف پژوهش را برای خواننده بیان می کنند تا اشراف کلی به مباحث پیدا شود این روش مورد استقبال دانشمندان روش تحقیق نیز قرار گرفته و در شیوه نامه تدوین پایان نامه ها و مقالات بر آن تاکید شده است. برهمین اساس در پژوهش حاضر نیز از سنت موصوف پیروی کرده و چند مطلب کلی بعنوان مقدمه تقدیم حضور می گردد که عبارتند از: بیان مسأله؛ سوال ها و فرضیه های تحقیق؛ پیشینه تحقیق؛ ضرورت و اهمیت تحقیق به اهداف تحقیق؛ روش و ساماندهی تحقیق.

بیان مسأله
اکثر کشورهای اسلامی به رغم اینکه در قوانین اساسی آن ها تاکید شده است که قانون گذار، قوانین موضوعه را بر اساس منابع شرعی تدوین نماید اما این اصل را فراموش کرده اند همچنانکه اصل دوم متمم قانون اساسی مشروطه ایران نیز تاکید می ورزید قوانین موضوعه باید به تایید پنج نفر از فقهای طراز اول کشور برسد اما این اصل به اصلی متروک تبدیل شده بود. برهمین اساس پژوهش گران و حقوق دانان وظیفه دارند با انجام تحقیقات علمی، این مسأله را به همگان و بویژه دانشمندان گوشزد کنند و از طرفی تجربه ی اسلامی کردن قوانین را که پس از پیروزی انقلاب شکوهمند اسلامی، در جمهوری اسلامی ایران به اجرا در آمد به حاکمان، قانون گذاران، عوام و خواص کشورهای اسلامی معرفی نمایند. این روش در تمامی قوانین وجود دارد حتی د ر قوانینی که نظام حقوقی اسلام بصورت گسترده، احکام آن ها را بیان کرده است و نمی توان این قصور را چنین توجیه نمود که دین اسلام، حکمی در این زمینه ندارد یا احکام شرعی، پاسخگوی نیازهای کنونی جوامع اسلامی نیست. جرایم منافی عفت یکی از مصادیق بارز موضوع بحث حاضر است زیرا احکام عمده ی این جرایم در قرآن و سنت بیان شده و فقها از آنها بعنوان جرایم مستوجب حد یاد می کنند که امکان تغییر آن ها برای یک مسلمان وجود ندارد و برهمین اساس جرایم یاد شده، موضوع این تحقیق قرار گرفت. مقررات جرایم حدی نسبت به یک مسلمان، قانون سایه محسوب می شوند یعنی شخص مسلمان در هر کشوری زندگی کند ملزم به اجرای آن است حتی اگر حدود در آن کشور اجرا نگردد. به همین دلیل در قانون مجازات اسلامی آمده است که چنانچه ایرانی مسلمان در خارج کشور مرتکب جرم حدی شده و مجازات دیگری را در کشور محل وقوع جرم، تحمل نماید چنانچه به ایران باز گردد باید دوباره محاکمه شده و مجازات حدی را تحمل کند. عنوان این تحقیق”جرایم منافی عفت” است و مصادیقی که مورد بحث قرار گرفته، عبارتند از: زنا، لواط، مساحقه، قوادی و رابطه نامشروع. برخی از این جرایم، مستوجب مجازات حدی هستند یعنی مجازاتی که از سوی شارع مقدس برای تمامی زمان ها و مکان ها تعیین گردیده است و هیچ فقیه یا قانون گذار مسلمانی حق ندارد این مجازات ها را حذف نموده یا تغییر دهد. درست است که مذهب حاکم بر کشورهای اسلامی بجز جمهوری اسلامی ایران، مذاهب سنی همچون حنفی، شافعی، مالکی است اما تمامی مذاهب فقهی در این خصوص با مذهب شیعه اتفاق نظر دارند که مجازات های حدی بویژه مجازات زنا و لواط که در قرآن آمده است قابل تغییر نیستند و اکثر مجازات ها در سنت نبوی هم آمده است یعنی سنتی که مورد قبول تمامی مذاهب اسلامی است. امروزه کمتر کشور اسلامی را می توان یافت که همچون جمهوری اسلامی ایران به مجازات قطع عضورا برای سرقت و شلاق را برای زنا و شرب خمر، پیش بینی کرده باشد در حالیکه این مجازات ها به صراحت در قرآن بیان شده است و مجازات استنباطی نیستند تا بتوان حذف آن ها را توجیه کرده همانگونه که این تحقیق نشان می دهد سیاست جنایی اکثر کشورهای اسلامی مبتنی بر حذف احکام شرعی از قوانین موضوعه و جایگزین کردن قواعد عرفی بجای آن هاست بگونه ای که نمی توان میان قانون جزای یک کشور لائیک همچون فرانسه و یک کشور اسلامی همچون لبنان و اردن تفاوت چندانی احساس کرده این مسأله تناقضی را در نظام قانون گذاری در کشورهای اسلامی بوجود آورده است که باید از سوی جامعه شناسان و مورخان و متخصصان علوم اسلامی مورد بررسی قرار گیرد تا ریشه های انحراف مشخص گردد. در یک سوی این نظام، کشوری همچون جمهوری اسلامی ایران قرار دارد که در قوانین کیفری و بویژه در جرایم و مجازات های شرعی، پیروی محض از منابع شرعی نموده است و در سوی دیگر، کشورهایی همچون لبنان و اردن قرار دارند که منابع شرعی را بکلی از منابع قانون گذاری حذف کرده اند. چرایی این موضوع از حیطه ی این تحقیق خارج است اما گوشه هایی از واقعیت ها و وضعیت قوانین کشورهای مورد اشاره نمایان می شود تا واقعیت امر، اثبات گردد.

سوال ها و فرضیه ها
هر تحقیقی بر مبنای چند سوال شکل می گیرد که در حقیقت، مسائل اصلی تحقیق هستند، محقق پس از جستجو پیرامون سوال ها و مسائل تحقیق ، فرضیه هایی را برای این سوال ها نزد خودش مطرح کرده و سپس به تحقیق می پردازد تا صحت و سقم فرضیه های ابتدایی را ثابت کند.
سوال ها و فرضیه هایی که در این تحقیق مطرح گردیده است عبارتند از:

سوال های تحقیق
1- آیا میان مبانی شرعی قوانین کیفری ایران با مبانی عرفی آن تعارض وجود دارد؟
2- آیا احکام شرعی در قوانین کیفری کشورهای اسلامی تاثیر دارد؟
3-آیا عدم توجه به منابع شرعی در قوانین کیفری کشورهای اسلامی، به دلیل تقلید محض از قوانین موضوعه غربی می باشد؟

فرضیه ها
1- مبانی شرعی قوانین کیفری ایران در بسیاری موارد با مبانی عرفی آن تعارض دارد.
2- احکام شرعی در قوانین کیفری کشورهای اسلامی تاثیر زیادی ندارد.
3- دلیل عدم توجه به منابع شرعی در قوانین کیفری کشورهای اسلامی، تقلید محض از قوانین موضوعه غربی است.

پیشینه ی تحقیق

 ای که بیش از نیم قرن پیش توسط مایر (1955) انتشار یافت ، مشخص شده است :  انگیزش × توانایی = عملکرد شغلی

این معادله نشان می‌دهد که چرا موضوع انگیزش از مبانی حوزه‌های مدیریت منابع انسانی[1] ، روانشناسی صنعتی و سازمانی [2] و رفتار سازمانی [3] به شمار می‌آید (لاتام ، 1389) .

گستردگی سازمانها ، مشکلات تولید ، فن آوریهای پیشرفته و به دنبال آن مسائل مربوط به مهندسی انسانی ، گاه چنان حجم کار را افزایش می‌دهد که جز با تعریف کار در قالب یک پروژه و بررسی لحظه به لحظۀ آن نمی‌توان از شیوۀ درست انجام کار آگاه شد . در این میان سهم نیروی انسانی اگر نگوییم بیشتر ، اما کمتر از آن فن آوریهای پیشرفته و پیچیده نیست . در واقع با داشتن نیروی انسانی سالم و با انگیزه است که می‌توان سودای دستیابی به قله های دانش را در سر پروراند . افراد می‌خواهند حس کنند که آنها در آنچه برایشان اتفاق می‌افتد موثر هستند و این نیاز در تمام وجوه زندگی وجود دارد ، از جمله در کارشان . این نیاز یک نیاز پایه ای است . کودکانی که عصبانی و نا امید هستند ، به دلیل نرسیدن به خواسته هایشان و به این دلیل که با آن خواسته ها نمی‌توانند ارتباط برقرار کنند ، عصبانی می‌شوند. این نیاز در بزرگسالان نیز از بین

نمی رود ، فقط ناراحتی و ناامیدی خود را جور دیگری آشکار می‌کنند . مردم همچنین خواهان کنترل در محیط کار هستند و تلاشهایی صورت می‌دهند تا نیاز به انگیزه در کار ، قابل فهم شود . بسیاری از محیط های کاری گسترش داده می‌شوند تا استراتژی هایی برای افزایش کیفیت و نوآوری صورت می‌گیرد . در سالهای اخیر این ایده را توانمندسازی می گویند (پریچارد و اشوود[4] ، 1391) .

کلمۀ انگیزه گاهی در این مورد به کار برده می‌شود که فرد برای انجام کار چقدر پافشاری و تلاش می‌کند تا آن کار را به سرانجام برساند . این لغت همچنین می‌تواند توضیح دهد که چه چیزی الهام بخش یک فرد است ؛ یکی ممکن است با تصدیق انگیزه پیدا کند و فرد دیگری با افزایش دستمزد انگیزه اش افزون شود . انگیزه فرایندی است که برای تخصیص دادن انرژی به منظور حداکثر رضایتمندی از انجام نیازها به کار برده می‌شود . انگیزه چیزی بیش از تلاش همه جانبه برای انجام کار است ، انگیزه یک استراتژی کاری است . استراتژی کاری انتخاب روشی است که موثر باشد . اینکه برای هر هدف ممکن ، چه مقدار تلاش انجام دهیم و سلسله مراتب انجام این تلاش نسبت به بازده زمانی چگونه است . این کار همچنین بخش مرکزی انگیزش هست . انگیزۀ بالا علاوه بر این که به افراد سود می‌رساند موجب سوددهی بیشتر سازمان نیز خواهد شد . زمانیکه کارکنان بتوانند انرژی شان را به ارضای نیازهایشان تبدیل کنند ، عملا انرژی شان افزایش می‌یابد ، اما وقتی نتوانند این کار را انجام دهند ، انرژی شان کاهش می‌یابد . افزایش انگیزه چالشی سحرآمیز است که می‌تواند آن را در مورد خود ، دیگران و یا حتی سازمانها به کار گرفت . درک انگیزش برای یک مدیر می‌تواند مفید باشد ، بویژه وقتی که بداند چگونه یک گروه را مدیریت کند و انگیزه را به آنها تزریق نماید و بویژه به عنوان یک مدیر نوآور می‌تواند کارآیی گروه را به طرز چشمگیری افزایش دهد . همچنین انگیزش فرایندی است که طی آن انرژی تبدیل به نیازهای ارضا شده می‌گردد (همان منبع) .

ویتلس (1953) انگیزش را با عملکرد شغلی و روحیه ، برابر می دانست . استنباط حاصل از زمینه یابی های نگرشی و نیز مطالعات هاوثورن ان بود که کارمند مولد ، کارمندی است که دارای نگرشی مثبت نسبت به شغل خویش است . بنابر این ، یک متغیر اصلی مورد علاقه روانشناسان صنعتی / سازمانی ، روحیه یا خشنودی کارمند بود (لاتام[5]، 1389) .

4- Human resource management , HRM

5-industrial and organizational psychology

6- organizational behavior