الگوی یادگیری خود تنظیم:پایان نامه خود تنظیمی یادگیری
نظریه شناختی اجتماعی درباره یادگیری خودتنظیم:

مطابق نظریه شناختی – اجتماعی ،رشد خود تنظیمی به عوامل  شخصی ،محیطی و رفتاری، که به طور جداگانه  امادر ارتباط با یکدیگر عمل می کنند وابسته است(بندورا،1986؛به نفل از لوین،2004). بر اساس این دیدگاه فرض می شودکه یا دگیری خودتنظیم در یک تعامل سه جانبه یعنی شخص ،محیط و رفتار شکل می گیرد. بر اساس این رویکرد، خود تنظیمی صرفا تحت تأثیر عوامل شخصی ایجاد نمی شود بلکه از محیط و رفتار  نیز متاثر است.تاثیر این سه عامل یکسان نیست   بلکه ممکن است هر یک از سه عامل بسته به موقعیت و یا شرایط خاص بر جریان تعامل اثربیشتری گذاشته ونتایج  حاصل را تحت تاثیر قرار دهد. وجود این یادگیری خودتنظیم، زمانی به وجود می آید  که فرد بتواند فرآیند های شخصی را برای تنظیم راهبردهای رفتاری و محیط یادگیری به کار گیرد( زیمرمن، 1989 و 1990).

الگوی یادگیری خود تنظیم پینتریچ:

پینتریچ(2008) چارچوبی نظری بر پایه دیدگاه شناختی -اجتماعی پیشنهاد کرده است هدف او طبقه بندی و تحلیل فرآیندهای متفاوتی است که بخشی از یادگیری خودتنظیمی را هدایت می کنند. این الگو با چهار فرض اساسی تعریف می شود 1- یادگیرندگان فعال هستند چرا که آنها تصمیم گیری می کنند و برای دانش ودرک خودشان درگیر رفتار می شوند 2-یادگیرندگان توانایی بالقوه ای برای تنظیم یادگیری خودشان دارند . 3-یادگیرندگان از تعدادی از اهداف معیار هایی که باید پیشرفت خودشان را با آنها بسنجند آگاهی  دارند 4- فعالیت های خود تنظیمی یادگیری بین بافت ،فردو موقعیت اجتماعی افراد رابطه برقرار می کنند .(وینتر[1]، 2004). در این الگو فرآیندهای خود تنظیمی  بر اساس چهار مرحله سازماندهی شده اند:

1-برنامه ریزی 2-خود  نظارتی 3- کنترل 4- ارزشیابی

در هرکدام از مراحل فعالیت های خود تنظیمی به ترتیب چهارپخش ترکیب و سازماندهی شده اند: شناختی، انگیزشی -عاطفی ،رفتاری و بافتی (زمینه ای) .

جدول 2-1 ، مراحل وبخشهای یادگیری خود تنظیم را به طور خلاصه نشان می دهد.

بافتی ( زمینه ای)
رفتاری
انگیزشی-عاطفی
شناختی
مراحل
برداشت از تکلیف ،برداشت از بافت
برنامه ریزی زمانی وتلاش برای خود مشاهده گری رفتار
جهت گیری هدف ، قضاوتهای کار آمدی، قضاوت در باره ساده بودن یادگیری،برداشتها در باره سخت بودن تکلیف
هدف گزینی فعال سازی،محتوای دانش قبلی ، فعال سازی دانش فرا شناختی
مرحله دور  برنامه ریزی ،فعال سازی
نظارت بر تغییرات تکلیف وشرایط بافتی
آگاهی ونظارت وتلاش ، زمان مورد استفاده ، خود مشاهده گری رفتار
آگاهی ونظارت  انگیزش وعواطف
آگاهی ونظارت فرا شناختی از شناخت
مرحله نظارت
تغییر با انجام دوباره تکلیف تغییر یا ترک زمینه
افزایش وکاهش تلاشها،ادامه دادن یا ترک رفتار ، کمک خواستن
انتخاب وانطباق راهبردها برای مدیریت انگیزش وعواطف
انتخاب وانطباق راهبردهای شناختی برای یادگیری اندیشیدن وتفکر
مرحله کنترل
ارزشیابی تکلیف، ارزشیابی بافت
انتخاب رفتار
واکنشهای عاطفی
تفاوتهای شناختی اسنادها
واکنش وانعکاس
 

برای پینتریچ، این که این چهار مرحله یک توالی عمومی است  یادگیرنده به موازات انجام تکلیف این توانایی را طی می کند اما این توالی سلسله مراتبی نیست یا به عبارت دیگر ساختار خطی ندارد این مراحل می توانند به طور همزمان یا به صورت پویا تعاملات چندگانه ای میانه فرآیند های متفاوت و بخش های آن ایجاد کنند ،به علاوه نشان داد که همه تکالیف تحصیلی مستقیم با خودتنظیمی درگیر نمی شوند گاهی یاد گیرنده برای انجام تکالیف مشخص نیاز به برنامه ریزی و کنترل و ارزشیابی آنها به صورت راهبردی ندارد بلکه انجام آن می تواند مانع عملی از تجربه قبلی یادگیرنده با همان  تکلیف به صورت خودکار انجام گیرد.( مونتالو[2]،2004).

1.Winter

1.Montalo

لینک جزییات بیشتر و دانلود این پایان نامه: